Образовательная программа "школа будущего ученика". Образовательная программа «школа будущего ученика Занятия проводятся блоками в школе будущего ученика

Пояснительная записка

Переход ребёнка из детского сада в школу является переломным моментом в его жизни. Это естественно. И нужно сделать многое, чтобы этот переход был для детей безболезненным. А это задача воспитателей детского сада, родителей и, конечно же, учителей.

Главная задача, которая стоит перед учителями и родителями, создать общую установку по отношению к школе и основному виду предстоящей деятельности – учению. Такая установка необходима для того, чтобы маленький школьник мог легко войти в новый для него образ жизни, приспособиться к требованиям школы.

Положительная позиция ребёнка должна сделать поступление в школу радостно ожидаемым событием, вызвать у ребёнка положительное отношение к предстоящему учению с другими ребятами и сделать само учение радостным событием и интересным занятием. Создать такую радостную и совершенно реальную личную позицию у маленького будущего школьника очень важно. Ведь всем хорошо известно: если человек чего–то хочет, к чему–то стремится, он добивается желаемого, и, если встречает известные трудности, они его уже не пугают, тем более тогда, когда в новой, сложной работе ему помогает, разъясняет, показывает - как нужно работать, внимательный и знающий учитель. Вот почему среди всех задач самой главной задачей является создание общей положительной направленности будущего ученика на школу.

Если учёба даёт радость, ребёнок стремится закрепить это состояние новыми достижениями подчас безотчётно. Если учёба приносит огорчение, он точно так же стремится лишь к одному – любым способом избежать неприятности. О средствах достижения цели младший школьник почти не задумывается. Было бы ему хорошо. Ребёнок приходит в школу из семьи. Его радости и беды в первые дни и годы обучения во многом связаны с тем багажом знаний, умений и психологических качеств, которые он приносит с собой из дома.

Так чему же учить ребёнка, чтобы он правильно развивался и был готов к школе?

Ребёнка нужно учить всем навыкам и умениям, которые необходимы в быту: учить правильно пользоваться предметами, окружающими его, именно научить действию, а не знаниям о предметах быта.

Нужно учить играть – сначала просто оперировать с игрушками, подражая реальным действиям, их логике, последовательности. Потом, только потом, когда ребёнок умеет самостоятельно действовать разыгрывать целые сюжеты, в которых главное – отражение отношений между людьми.

Когда ребёнок проходит этот “игровой” путь, он приобретает очень многое, значительно продвигается в своём развитии. Сначала формируются, осмысливаются сами действия с предметами, потом отношения между людьми, окружающими ребёнка, их взаимная зависимость, собственное место ребёнка в этих взаимоотношениях. Дальше – нравственные нормы, этическая сторона взаимоотношений, нормы и способы общения, эмоциональный отклик на хорошее и плохое. От уровня развития игры в значительной мере зависит развитие мышления и речи. Ребёнок, играя, учится планировать свои действия и это помогает ему в будущем перейти к планированию учебной деятельности. Но чтобы игра дала ребёнку всё, что может дать, его надо учить играть.

Нужно учить рисовать, лепить, вырезать, наклеивать, конструировать. Рисуя, строя, создавая пластилиновых героев, ребёнок переживает радость творчества, отражает свои впечатления, выражает своё эмоциональное состояние. К сожалению, лишь немногие родители задумываются над тем, что рисование и конструирование – первая продуктивная деятельность ребёнка. Чтобы сделать рисунок, лепную фигуру, аппликацию, постройку, нужно хорошо видеть, правильно воспринимать образец или представлять себе то, что будешь строить, лепить, рисовать, т.е. нужно произвести сложный анализ. Значит, рисование, конструирование, лепка, вырезание открывают перед нами возможность научить ребёнка видеть, анализировать окружающие предметы, правильно воспринимать их форму, цвет, величину, соотношение частей, их пространственное расположение. Одновременно это даёт возможность научить ребёнка действовать последовательно, планировать свои действия, сравнивать результат с тем, что задано, задумано. И все эти умения тоже окажутся чрезвычайно важными в школе. Если ребёнок умеет планировать свои действия в каком – либо виде деятельности, например, конструировании, ему намного легче перенести эти умения в новую ситуацию, в новую деятельность. Если дошкольник умеет сравнивать результат своего труда с заданным образцом или с реальным предметом, то сопоставление результата своих действий с требованиями учителя или учебника окажется для него не таким уж сложным делом. Рисуя, ребёнок приобретает твёрдость руки, учится ориентироваться в пространстве места, соотносить силу нажима на карандаш толщиной линии и просто правильно держать карандаш. И всё это ему пригодится, когда он начнёт учиться писать.

Кроме этого, данные виды деятельности ребёнку интересны, они дают возможность получить удовлетворение от преодоления трудностей, от достижения намеченного результата, учат настойчивости, в общем, развивают те качества, которые необходимы ребёнку в школе.

Ещё, как видно из опыта, в раннем дошкольном возрасте совершенно необходимо научить ребёнка смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Взрослым часто кажется, что это происходит само собой – раз есть уши – услышит. Но, к сожалению, это не так. Стихийный опыт, который ребёнок приобретает сам, конечно, играет огромную роль в его развитии, но далеко не всегда оказывается полноценной основой для школьного обучения. Даже то, что ребёнок видит ежедневно, с чем он постоянно имеет дело, можем оказаться “не увиденным” в сознании, неосознанным, непонятным. А ведь именно впечатления от окружающего мира, от наблюдений за неживой природой, её объектами, явлениями закладывают первые основы мироощущения ребёнка. И мы, взрослые, можем и должны научить его быть внимательным к тому, что его окружает. Необходимо расширять кругозор детей, который у них и так достаточно велик.

Готовя малыша к школе, родители иногда вырабатывают у ребёнка ошибочные навыки: дети считают на пальцах, неверно держат ручку, неправильно называют звуки. Переучивать таких детей очень трудно. Необходимо до школы вырабатывать у детей ряд простых и сложных привычек: здороваться и прощаться, благодарить за оказанную помощь, правильно попросить что–либо с использованием “волшебного” слова “пожалуйста”; воспитывать ответственность при выполнении любого дела, внимательное отношение к людям, привычку сдерживать свои порывы, привычку к дисциплинированному поведению.

Но также следует предостеречь взрослых от ошибки, которую они совершают: не стремитесь раньше времени втискивать в ребёнка школьную премудрость. Главное для ребёнка быть активным, сообразительным, раскрепощённым. Успешно учиться в школе он сможет, если будет управлять своим поведением, последовательно и целенаправленно двигаться к поставленной цели. Любознательность, развитое мышление и речь – эти качества так же важны, как и умение читать и писать. Их надо развивать в первую очередь. Всего этого трудно, а может быть, даже невозможно достичь скучными для ребёнка занятиями школьного типа. Куда лучше организовать игры – занятия, которые увлекут малыша, будут для него интересными. Нужно дать ребёнку в игре проявить выдумку и инициативу, быть активным и самостоятельным, и тогда у него появится уверенность в себе, которая поможет в дальнейшем многого добиться в жизни. Самое главное в игре – похвалить малыша за успехи, находить его достижения и воздерживаться от порицаний за его ошибки.

Цель программы:

Данная программа разработана с целью подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе.

В понятие “готовность к школьному обучению” входят следующие составные части:

1. развитие речи;

2. развитие интеллектуальных способностей;

3. развитие познавательной активности;

4. сформированность внутренней позиции школьника.

Задачи программы:

Исследования психологов, многолетний опыт педагогов-практиков показывают, что наибольшие трудности в школе испытывают не те дети, которые обладают недостаточно большим объемом знаний, умений и навыков, а те, кто не готов к новой социальной роли ученика с определенным набором качеств. Это умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно, желание и привычка думать, стремление узнавать что-то новое. Поэтому основными задачами развития дошкольников являются:

Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, на радость творчества.
Увеличение объема внимания и памяти.
Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии.
Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.
Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми.
Формирование умения планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий.

Работа с дошкольниками строится на основе следующей системы дидактических принципов:

Создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса.
Новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное открытие его детьми.
Процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.
При введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира.

Данные принципы отражают современные научные взгляды на основы организации развивающего обучения. Они не только обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития детей, формирования у них познавательных интересов и творческого мышления, но и способствуют сохранению здоровья детей.

Программа рассчитана на 33 недели. Занятия проводятся один раз в неделю (продолжительность: 4 занятия по 20 минут). Общее количество часов – 132.

Исходя из перечисленных составных школьной готовности, в программу были включены следующие разделы:

Подготовка к обучению грамоте. Развитие речи.
Подготовка к обучению письму. Развитие мелкой моторики.
Математическая пропедевтика.
Развитие конструкторских способностей. Рисование. Лепка.

Сквозные темы программы:

“Давайте познакомимся”, “Наш сад и огород”, “В осеннем лесу”, “Братья наши меньшие”, “Времена года”, “Кто кому кто”, “Папа, мама, я – дружная семья”, “Все профессии нужны, все профессии важны”, “Село, в котором я живу”, “В гостях у Светофорика”, “К нам прилетели снегири”, “Лесные жители”, “Будем вежливы и аккуратны”, “День и ночь – сутки прочь”, “Наши забавы”, “Кто живет в реке?”, “Защитники Отечества”, “Моя любимая мама”, “Ждём гостей”, “Внимание, дорога”, “Весна идет, весне дорогу!”, “Дикие и домашние животные”, “Какие бывают растения”, “Любимый мир сказок”, “Каждому предмету своё место”, “Чудо рядом”, “Мои увлечения”, “Солнце, воздух и вода – мои лучшие друзья!”, “Еже ли вы вежливы”, “Мы помощники”, “Хлеб – всему голова!”, “Здравствуй, лето красное!”

1. Развитие речи. Подготовка к обучению грамоте (33 ч).

Одним из ведущих направлений работы при подготовке детей к школе является развитие речи. От уровня развития речи и мышления во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания дошкольников.

Общие понятия:

Знакомство со звучащим словом, выделение звука из звукового ряда, слова, текста.

Определение местоположения звука в слове по отношению к началу, середине, концу.

Программа предполагает не обучение просто чтению, а введение широкого круга познавательных задач в области языка:

1. Овладение звуковым синтезом слов.

2. Развитие слуховой памяти и слухового внимания.

3. Правильное произношение всех звуков родного языка.

4. Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слоговой структуре.

5. Уточнение, обогащение, активизация словаря.

6. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, развитие и понимание простейших случаев многозначности слов, подбор синонимов, антонимов (без использования терминов).

7. Раскрытие смысла образных выражений, поговорок, пословиц.

8. Пересказ сказки или небольшого рассказа (по вопросам учителя и самостоятельно).

9. Составление по картинке или серии картинок, объединённых общей темой, небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.

10. Развёрнутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, чистоговорок, скороговорок.

11. Развитие грамматически правильной речи детей, её точности, полноты, эмоциональности, последоватeльности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.

12. Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам дрyгиx детей.

2. Подготовка к обучению письму. Развитие мелкой моторики (33ч.)

При подготовке детей к письму учитель организует систематическую работу по специально разработанной тетради, yчитывая психическую и физическую готовность детей к этой трудной, но так необходимой деятельности.

На первых занятиях дети учатся ориентироваться в пространстве места. Для этого включаем в работу разнообразные упражнения на ориентацию:

а) графические диктанты;

б) штриховку фигур;

в) рисование по клеткам узоров;

г) построение фигур из прямых линий.

Знакомство с начертаниями печатных букв, их “именами”, рассматривание буквы как фигуры начинается только после этого. В этот период, когда ребёнок учится владеть рукой, с помощью зрения фиксировать границы, величину элементов, запоминает конфигурацию букв, не следует устанавливать связи с работой букв (какой звук какой буквой обозначаем). Полезнее попросить ребят сравнивать буквы между собой, из каких и скольких элементов построены, чем похожи и чем отличаются. Учитель предлагает детям такие упражнения: выложить букву их палочек, слепить из пластилина, составить из геометрических фигур, дорисовать, заштриховать или разукрасить.

Развитие мелкой моторики находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребёнка. В данный раздел включены следующие упражнения:

Пальчиковая гимнастика.
Штриховка.
Лепка.
Аппликация

Все они, за исключением аппликации, проводятся на каждом занятии.

Штриховка, аппликация и лепка также способствуют развитию творческого воображения и конструкторских способностей.

Основной целью лепки является подготовка к обучению грамоте. Лепка, с одной стороны, требует развитых ощущений и восприятий, а с другой – сама совершенствует эти ощущения и восприятия. Считается, что ведущим в познании предметов реального мира является зрение, но на первых этапах становления образа у детей важнейшее место занимает осязание предмета. Поэтому предлагается знакомство с буквами осуществлять через лепку.

Кроме этого, лепка способствует развитию аналитико – синтетической деятельности: расчленение целого предмета - буквы, объединение отдельных элементов в целое и развитию мелкой моторики.

правильно держать ручку при письме;
ориентироваться в тетради: разграничивать широкую и узкую (рабочую) строки;
фиксировать границу и величину элементов;
запоминать конфигурацию букв;
знать и уметь выполнять разные виды штриховки;
при раскрашивании уметь фиксировать границы рисунков;
уметь по фрагментам продолжить узор.

3. Математическая пропедевтика (Развитие элементов логического мышления и элементарных математических представлений. Ознакомление с пространственными и временными отношениями) (33 ч.)

Общие понятия:

Свойства предметов: цвет, форма, размер, материал и др. Сравнение предметов по форме, цвету, размеру, материалу.
Совокупности (группы) предметов или фигур, обладающих общим признаком. Составление совокупности по данному признаку. Выделение части совокупности.
Сравнение двух совокупностей предметов. Установление равной численности двух совокупностей предметов с помощью составления пар (равно – не равно, больше на... - меньше на...).
Формирование общих представлений о сложении как объединении групп предметов в одно целое. Формирование общих представлений о вычитании как удалении части предметов из целого. Взаимосвязь между целым и частью.
Составление закономерностей. Поиск нарушения закономерности.
Числа и операции с ними.
Прямой и обратный счет в пределах 10.
Название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10 цифрами.
Равенство и неравенство чисел. Сравнение чисел (больше на...меньше на...) на наглядной основе.
Решение простых задач на сложение и вычитание с использованием наглядного материала.
Пространственно-временные представления
Примеры отношений: на – над - под, слева – справа - посередине, спереди - сзади, сверху - снизу, выше – ниже, шире – уже, длиннее – короче, толще – тоньше, раньше – позже, позавчера – вчера – сегодня – завтра – послезавтра, вдоль, через и др.
Последовательность дней в неделе. Последовательность месяцев в году.
Ориентировка на листе бумаги в клетку.
Геометрические фигуры и величины.
Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковые по форме. Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал. Составление фигур из частей и деление фигур на части. Конструирование фигур из палочек.

К концу обучения у детей предполагается формирование следующих УУД:

Выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и совокупностей.
Объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать взаимосвязь между целым и частью.
Находить части целого и целое по известным частям.
Сравнивать группы предметов по количеству с помощью составления пар, уравнивать их двумя способами.
Считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными.
Сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа, называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа.
Соотносить цифру с количеством предметов.
Узнавать и называть квадрат, прямоугольник, треугольник, круг; находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.
Разбивать фигуры на несколько частей и составлять целые фигуры из их частей.
Выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе клетчатой бумаги (вверху, внизу, справа, слева, посередине).
Называть части суток, последовательность дней недели, месяцев в году.

4. Развитие конструкторских способностей. Рисование (33 ч.)

Цель занятий изобразительного искусства и художественного труда с дошкольниками – приобщить детей к наблюдению за окружающей действительностью, развивать важнейшие для художественного творчества способности, т. е. умение видеть жизнь глазами художника. Формирование наблюдательности, внимательности к окружающей действительности и первичное освоение художественных материалов.

Дети должны работать в разной технике. Каждая художественная техника, будь то живопись, графика, тонкая или объёмная пластика, развивает у детей разные области рук, предплечья, пальцев. Так, например, тонкая графическая работа учит лучшей координации движений, лепка развивает пальцы, а задания, выполняемые в живописных техниках, способствуют большей свободе и раскованности всей руки. Лучшему освоению пространства, объёма глубины способствует работа с такими материалами как пластилин, глина, бумага (объёмное моделирование). Необходимо чередовать один вид деятельности с другим, так как дети этого возраста с большим успехом передают движение в осязаемом объёме, нежели на плоскости листа.

К концу обучения у детей предполагается формирование следующих УУД:

овладеть навыками и умениями работы с инструментами (в рисовании – карандаш и кисть; в аппликации – ножницы, гладилки; в лепке - стеки);
развивать разнообразные действия рук, координация движений обеих рук, координация действий руки и глаза, зрительный контроль;
производить рукой равномерные, ритмичные, плавные движения в определённом направлении6 сверху вниз, слева направо и по косой;
умение быстро и легко останавливать движение рисующей, режущей бумагу или ткань руки, свободно поворачивать руку в нужном направлении, что важно при письме;
развитие зрительно – двигательной координации;
развитие “ручной умелости” ребёнка.

Данная программа составлена с учетом использования тетрадей на печатной основе:

Я готовлюсь к письму. Тетрадь №1, №2/ Н. А. Федосова – М.: Издательство “ГНОМ и Д”, 2014 г.
Я считаю до десяти. Математика для детей 5-6 лет/ Колесникова Е. В. – М.: ТЦ Сфера, 2014 г. (Математические ступеньки)
Ступеньки к школе. Учимся рассказывать по картинкам: пособ. По обуч. детей ст. дошк. возраста / М. М. Безруких, Т. А. Филиппова – М.: Дрофа, 2014 г.

Школа определяет наше будущее. Какой спустя годы она будет? В одной публикации мы собрали мнения экспертов, педагогов и футуристов

Немного статистики

В 2017 году в России за школьные парты сядут 15,5 миллионов школьников , что на 1 миллион человек больше, чем в 2016 году. Какую школу им предстоит заканчивать?

На форсайт-сессии конгресса , который прошел в МГУ им. Ломоносова минувшей зимой, ведущие эксперты из МГУ, МГПУ, МФТИ, Московского, Томского политехнических университетов напрямую общались с крупнейшими работодателями. «Роскосмос», «Русгидро», «Росэлектроника», «РЖД», «Газпром» обсудили какой должна быть школа будущего.

Каждой из этих компаний нужен свой «набор» знаний и навыков. А те, в свою очередь, меняются каждые несколько лет. Так как же получить суперспециалиста будущего? Универсального рецепта пока нет ни у кого, но эксперты готовы делиться идеями.

Организация учебного пространства

Александр Демахин

Драматург и режиссер Александр Демахин, победитель конкурса «Учитель года России – 2012» в своем эссе на сайте “Дискурс” размышляет о школе будущего в первую очередь через призму организации учебного пространства. “Почему парты в рядах, а, например, не большой-пребольшой круглый стол, или не перекатывающиеся в любое место маленькие столики разных форм, или не абсолютно пустая комната вообще без мебели?.., — задается вопросом Александр Демахин. — Почему помещение класса, а не беседка на открытом воздухе, не автобус, колесящий по окрестностям, или не лодка, плывущая по реке?”.. (Кстати, такие школы на лодках существуют в Бангладеш – стране, где сильные наводнения делают бессмысленным строительство школьных зданий: лодка-школа приплывает за детьми в деревню, забирает их, а после уроков привозит обратно).

Как пишет портал NewToNew , бывший учитель английского языка, ставший апологетом нового подхода к образованию, Терри Хик отрицает стандартные учебные планы и верит в победу цифрового обучения. Для продвижения своих идей и разработки новых программ он создал портал Te@chTaught . В одной из публикаций он попытался заглянуть в 2024 год и понять, какой станет школа будущего.

Терри Хик (facebook)

В том, что касается организации учебного процесса, мысли Хика близки к идеям Демахина. В 2024 году классы, не использующие новинки технологии, будут считаться непригодными для учёбы и начнут исчезать, пишет Хик . Классные комнаты как таковые перестанут существовать. Ряды парт и строгие учебные планы, роль учителя как лидера класса, по мнению Хика, никогда не были оптимальным решением, но устраивали общество, потому что мы к этому привыкли. К 2024 году всё изменится.

Организация пространства важна, потому что задает организацию мышления и действий в социуме. По наблюдениям Марка Сартана , руководителя проекта «Умная школа», классическое школьное здание узнаваемо и представляет собой модель фабрики: одинаковые ряды окон по фасаду и отсеки-кабинеты внутри, соединенные коридором. Изменение процесса производства стало приводить к изменениям в организации школьного пространства. В 1970-х годов в Европе появляется первая «школа-город» с разнообразным зонированием внутри здания, классами свободной планировки, несколькими входами и т.д.

Понятно, что изменение пространства влечет за собой и изменение содержания образования. Терри Хик уверен — скоро каждый класс будет присутствовать на каких-либо социальных платформах,. Так к ним смогут получить доступ все желающие: люди, организации, предприниматели. Всё, что произведено в этом классе: проекты, сценарии, идеи учеников — будет замечено обществом. Страницы классов в соцсетях станут своего рода маркетинговым агентством для учеников.

Плавучая школа в Бангладеш

Организация учебной информации

Участники форсайт-сессии конгресса «Инновационная практика: наука плюс бизнес» отметили, что для того, чтобы «не убивать» в молодом человеке творческий потенциал шаблонными схемами, во всем мире вводится тотальное проектное обучение. В Голландии студенту дается задача — разработать прототип двигателя, и он выбирает для себя необходимые дисциплины: физику, математику, материаловедение… По такому же пути пошли финны, и Россия делает первые шаги.

Александр Демахин говорит, что новые метапредметные стандарты предлагают обращать внимание не только и не столько на предметное содержание урока, сколько на те познавательные (умение работать с информацией), регулятивные (умение организовывать свою деятельность), коммуникативные (умение взаимодействовать) и личностные (умение осознанно развивать себя) результаты, которых можно достичь на уроке. “Уже на стадии планирования педагог может мыслить курс биологии в 6-м классе не как изучение пестиков и тычинок, а как курс развития определенных коммуникативных навыков посредством тех же самых пестиков и тычинок. Причем учителю предоставляется полная свобода в том, какие именно метапредметные задачи ставить на своем занятии – главное, чтобы они были”.

Электрический мотоцикл, космический спутник, беспилотники и нейроинтерфейсы, — чтобы студенты смогли «взорвать» рынок, начинать проектную работу нужно еще в школе бить «по всем фронтам». Детские технопарки, научные лагеря, кружки робототехники и программирования, — вот точки роста юных инноваторов, — приводит мнения участников форсайт-сессии информационный партнер конгресса — “Российская газета”.

Организация учебного времени

Сегодня на уроке дают некоторое количество новой информации, а в качестве домашнего задания ученик получает практическую проработку этих знаний в тех или иных заданиях. Но одновременно все большую популярность набирает концепция «перевернутого класса» – информацию ученики добывают сами дома, а на уроке в самых разных формах практически применяют эти знания, пишет Александр Демахин.

Звонки через 45 минут (та же фабрика) – и класс отрывается от занятия, в какой бы стадии оно сейчас ни находилось, и бежит по коридору дальше: но проектные и исследовательские задачи, психологические тренинги, занятия искусством или спортом были бы более эффективны при иной организации времени.

Все тексты для учёбы должны подбираться с учётом уровня грамотности ученика, его предпочтений в чтении и даже возможностей его компьютера, чтобы оптимизировать чтение для получения максимальной пользы. Эти тексты будут комбинацией художественной и научной литературы, публицистики, сочинений, нестандартных текстов и т.д.

“Мы много работаем с детьми и видим, что если в начальной школе ребята еще хотят придумывать нестандартные решения поставленной задачи, то к четвертому классу большинство уже делает только то и только так, как ему сказали, и не выходит за рамки данных учителем установок. К вузу ситуация только усугубляется, — говорит директор Корпоративного университета «РусГидро» Елена Аксенова.

Педагог будущего

Учителя должны рассматриваться как ученики-мастера, считает Демахин. Они будут организовывать изменяющийся физический и электронный учебный процесс, заточенный под каждого конкретного ученика. На контрасте с могущественными и умными, но «холодными» технологиями, учителя будут куда более важны для учебного процесса. И это облагородит профессию учителя в глазах общества.

Педагог из Финляндии, страны, качество среднего образования в которой признано одним из лучших в мире, а конкурс на место школьного учителя составляет более 10 человек на место, сформулировала это так: “Я эксперт интерпретации, абсолютно свободный внутри классной комнаты». Понятно, что, если мы говорим о том, что школа может и должна предлагать ученику те позитивные модели социального взаимодействия, которые он потом будет реализовывать в жизни, то учителю невозможно ограничиться только ролями источника информации и контролера: ему необходимо быть и экспертом, и тренером, и дирижером, и партнером, и, разумеется, учеником”.

Искусственный разум уже сегодня достиг той точки развития, которая позволяет говорить о перспективах его использования в процессе обучения. Искусственный интеллект станет основой педагогики, уверен Терри Хик. Это будет инструмент, который школьник станет использовать, чтобы создать свой собственный учебный план. Искусственный интеллект поможет ученикам выбрать книги, домашние задания, стратегии обучения, возможности карьеры.

Смешанные классы

В качестве одной из перспективных идей рассматривается совместное обучение детей разных возрастов в одних группах. Эта идея совсем не нова — еще в XIX веке практиковалось обучение старшими детьми младших. Но, например, премию мирового форума WISE, «Нобелевскую премию в образовании», не так давно получила Вики Кольбер, которая разработала систему одновременного обучения детей разного возраста и с разным опытом, активно применяющуюся сейчас в странах Латинской Америки. Одно из ее ключевых положений — отход от фронтального образования. Классы, объединяющие детей разного возраста и уровня, работают по-новому: дети садятся в круг вместе с учителем, происходит постоянный обмен информацией, коллективная работа сменяется индивидуальной, а игровой элемент становится важным элементом обучающего процесса.

Выпускники

По мнению Терри Хика, электронные портфолио станут актуальным образцом работы. Работа ученика должна отражать его потенциал и предпочтения. Тщательно отобранные самим учеником с помощью учителя и искусственного интеллекта электронные свидетельства работы будут загружены в облако на всеобщее обозрение. С одной стороны, это повысит ответственность школы за результаты ее учеников, а с другой сами ученики будут вкладывать больше сил в повышение собственной результативности.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«Школа будущего ученика»

Одной из наиболее острых проблем современной школы является рост количества учащихся со школьной дезадаптацией уже в первом классе. Очень часто результатом неуспеваемости, школьных неврозов, повышенной тревожности является неподготовленность ребенка к обучению. Эти явления сохраняются и надолго закрепляются у детей, поступивших в школу. Первый год обучения очень трудный для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психологического здоровья, а также у тех ребятишек, которые не посещали детские дошкольные учреждения. Наблюдения за первоклассниками показали, что социально-психологическая адаптация может проходить по-разному. Значительная часть детей (50-60%) адаптируется в течение первых двух-трех месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к коллективу, ближе узнает одноклассников, приобретает друзей. У детей, благополучно прошедших адаптацию, преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе, желание посещать школу, добросовестно выполнять требования учителя. Другим детям (30%) требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Они могут до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу выполняют требования учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей встречаются трудности в усвоении учебных программ. В каждом классе есть примерно 14% детей, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной (до одного года) адаптации. Такие дети часто отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно с этими детьми не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста: они ведут себя вызывающе, задираются, мешают проводить урок. Поступление ребенка в школу является стартовой точкой нового этапа развития. Педагоги учитывают трудности адаптационного периода и заинтересованы в том, чтобы он прошел для детей менее болезненно. Ребенок должен быть готовым к новым формам сотрудничества со взрослыми и сверстниками, к изменению социальной ситуации развития, своего социального статуса.

Пояснительная записка

Нередко подготовка детей к школе сводится к обучению их счету, чтению, письму. Между тем, практика показывает, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют недостаточно большой объем знаний, умений и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, стремление узнать что-то новое.

Цель данной программы:

Всестороннее развитие ребенка, что позволит обеспечить формирование готовности к обучению в начальной школе у будущего школьника, развитие тех интеллектуальных качеств, творческих способностей и свойств личности, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассника, достижения в учебе и положительное отношение к школе

Основные задачи программы:

организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста;

укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться;

формирование социальных черт личности будущего первоклассника, необходимых для благополучной адаптации к школе.

Программа рассчитана на детей 6-летнего возраста. Она предполагает развитие ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. В ходе реализации программы у детей через творчество, умение придумывать, создавать новое наилучшим образом формируется личность ребенка, развивается его самостоятельность и познавательный мир. Таким образом, во время работы школы будущего первоклассника, происходит не только знакомство учителя и ученика, но и решается главная задача программы: сокращение адаптационного периода при поступлении ребенка в школу.

Концепция программы подготовки будущих первоклассников «Школа будущего ученика» основана на следующей идее: дошкольники только готовятся к систематическому обучению и этим определяется выбор содержания, методов и форм организации образования детей.

Порядок организации работы школы будущих первоклассников «Школа будущего ученика» :

группы формируются из детей 6-летнего возраста;

продолжительность обучения составляет 10 занятий (февраль – март)

наполняемость групп не более 15 человек;

режим занятий: 1 раз в неделю (суббота) – 3 занятия по 25 минут

«Занимательная математика». На занятиях курса будущие первоклассники путешествуют по стране цифр и знаков, знакомятся с «волшебными клеточками», изучают подвижные игры с математическими заданиями. Дети учатся соотносить цвета, определять форму предметов, используя геометрические фигуры как эталон, ориентироваться в количественных характеристиках предметов, пересчитывать предметы в пределах 10, ориентироваться в пространстве, Подготовка к изучению математики в школе осуществляется в трех направлениях: формирование базовых умений, лежащих в основе математических понятий, изучаемых в начальной школе; Логическая пропедевтика, которая включает формирование логических умений, составляющих основу формирования понятия числа; символическая пропедевтика – подготовка к оперированию знаками.

«Основы грамоты». Большая роль на занятиях этого курса отводится играм со словами, в ходе которых дети приобретают навыки словоизменения и словообразования, лексической и грамматической сочетаемости слов, осваивают структуру предложения. Главной задачей этого курса являются развитие умений говорения и слушания, обогащения активного, пассивного и потенциального словаря ребенка.

«Умелые ручки». Целью данного курса является развитие творческих и совершенствование коммуникативных навыков дошкольников. Развитие (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация), умение группировать предметы по нескольким признакам, комбинировать их, подмечать в предметах сходства и различия, составлять композиции, используя подручный материал(клей, ножницы, цветная бумага) Развитие коммуникативных способностей дошкольника – это привитие правильных (социально адаптированных) форм поведения и умения работать в группе.

Ведущий метод работы с детьми – это игра. Данный тип деятельности является ведущим в дошкольном возрасте.

Основная форма организации деятельности – это урок. Используются различные виды уроков – урок-путешествие, урок-игра.

Цели занятий

Развитие слухового и зрительного восприятия

Развитие целенаправленного внимания и наблюдательности

Развитие слуховой и зрительной памяти

Развитие мышления и речи

Развитие общей и мелкой моторики

Совершенствование коммуникативных навыков

Воспитание доброжелательного отношения к окружающим

Совершенствование навыков монологической речи

Совершенствование навыков диалогической речи

Развитие мимики и пантомимики

Развитие фантазии и воображения

Развитие способностей к глубокому образному мышлению

Развитие способностей к установлению причинно-следственных связей

Развитие творческих способностей

Формирование эмоционально-волевой сферы

Формирование этических представлений

Повышение уверенности в себе

Научить принимать решения

План занятий

«Занимательная математика»-10 часов
«Основы грамоты»-10 часов
«Умелые ручки»-10 часов

Тематический план занятий курса «Занимательная математика»

№п/п тема занятия цель занятия

	счёт на слух, счёт по осязанию. Отсчитывание предметов с открытыми и закрытыми глазами;	Выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и совокупностей.
	Измерение длины, ширины, высоты, окружающих предметов с помощью условной мерки;	Объединять группы предметов, выделять, устанавливать взаимосвязь между частью и целым.
	Представления об элементарных геометрических фигурах	Знать названия геом. фигур и уметь их отличать.
	Ориентировка на листе бумаги в клетку (левее, правее, выше, ниже, от, до, над, под).	Пространственное ориентирование по клеткам.
	Установление последовательности событий. Последовательность дней в неделе.	Ориентировка во времени.
	Сравнение количества предметов На наглядной основе	Соотношение количества предметов между двумя группами.
	Прямой и обратный счет в пределах 10.	Порядковый и ритмический счет
	Составление фигур из частей и деление фигур на части.	Конструирование фигур по заданному образцу
	Взаимосвязь между целым и частью. Представление: один – много.	Соотношение количества предметов между разными группами
	Установление равночисленности двух групп с помощью составления пар (равно – не равно).	Сравнение предметов в группах разного количества

Тематический план занятий курса «Основы грамоты»

	Ау нас сегодня - капустник! Штриховка (овощи).	Знакомство с правилами штриховки
	Знакомство с разлиновкой тетради. Узкая строка. Письмо прямых коротких линий. Считалки	Развитие правильного дыхания при разговорной речи, знакомство с линовкой
	Письмо коротких линий с закруглением внизу. Игры со звуками	Развитие фонематического слуха и зоркости
	Письмо коротких линий с закруглением вверху. В мире звуков и букв	Соотношение звуков и знаков
	Письмо прямой длинной линии с петлёй внизу. Русские былички, бывальницы и сказки о мифологических персонажах. Домовой.	Знакомство с русским фольклором. Продолжение штриховки
	Знакомство с линованной бумагой, письмо коротких линий с наклоном. Игра «Найди букву»	Развитие пространственного представления на линованной бумаге
	Ориентировка на линованной бумаге. Игра « Путь к домику»	Определение правой и левой сторон предмета
	Речь (устная и письменная) - общее представление. Штриховка-копирование	Уточнение, обогащение и активизация словаря детей.
	Предложение и слово. Игра «Слова бывают разные»	Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой)
	Слово. Семья	Совершенствование общих речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости (умение говорить средней силы голосом, без напряжения) и правильному интонированию (умение понижать и повышать голос)

Тематический план занятий «Умелые ручки»

	Аппликация « Павлин»	Умение правильно держать ножницы, обводить свою ладонь, вырезать по контуру, применять творчество в оформлении.
	«Радуга над полянкой», «бабочка»	Использование красок, технику складывания листа пополам
	Оригами «Лебедь»	Знакомство с техникой оригами, приёмы складывания квадрата
	Раскрашивание шаблона «Яйцо»	Знакомство с техникой росписи на бумаге.
	Аппликация по шаблону «Грибок»	Работа по шаблону и образцу
	Конструирование «Домик у дороги»	Аппликация из геометрических фигур
	Рисование «Дерево»	Знакомство с техникой «по-мокрому листу»
	Рисование Медвежонка на поляне	Развитие творческой инициативы
	Мозаика «Кораблик»	Техника «мозаика из рваных кусочков бумаги»
	Коллективная работа «Панно из наших ладошек»	Умение работать в группе

Литература:

Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М.: Просвещение, 1983 - 190с.
Архипенко Ф.А. Игра в учебной деятельности младшего школьника/ Начальная школа, 1992, № 4 - с.4-6
Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе / Начальная школа, 1998г., № 4 - с.11-19
Бурс Р.С. Готовим детей к школе – М: Просвещение, 1997
Васильева – Гангнус Л.П. Азбука вежливости – М.:Педагогика, 1989 - 89с.
Волина В. Праздник числа. Занимательная математика – М.: Просвещение, 1996 - 208с.
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л и др. Я готовлюсь к школе (популярное пособие для родителей и педагогов) - Ярославль: Академия развития, 2000 – 33с.
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. и др. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать (популярное пособие для родителей и педагогов) - Ярославль: Академия развития, 2000 – 187с.
Гин С.И., Прокопенко И.Е. Первые дни в школе. (Пособие для учителей первых классов) – М.: Вита-пресс, 2000 – 79с.
Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа /Сборник программ 2100 – М.: Баласс, 2004

ПРОГРАММА

Школы будущего первоклассника

с. Перегребное

2014 год

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование программы

Школа будущего первоклассника

Основание для разработки программы

Программа является программой подготовки будущих первоклассников к школьному обучению

Основные разработчики программы

Шафронова Лариса Станиславовна

Основная цель программы

обеспечить формирование готовности к обучению в начальной школе у будущего школьника, развитие тех интеллектуальных качеств, творческих способностей и свойств личности, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассника, достижения в учебе и положительное отношение к школе

Задачи программы

Условия достижения цели и задач программы

Организация обучения дошкольников будущими учителями первых классов

Основные направления программы

Адаптация к школьному обучению проходит через:

формирование базовых умений, необходимых для обучения в школе;

диагностика психологической готовности ребенка к школе;

обогащение активного словаря ребенка, связной речи.

Сроки реализации программы

От 2018 года

Пользователи основных мероприятий программы

Дети 6-летнего возраста, которые готовятся поступить в 1 класс

Ожидаемые результаты

обеспечение единых стартовых возможностей будущих первоклассников,

развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста,

формирование его готовности к систематическому обучению

Введение

Пояснительная записка

Цель и задачи курса

Цель данной программы:

Всестороннее развитие ребенка, что позволит обеспечить формирование готовности к обучению в начальной школе у будущего школьника, развитие тех интеллектуальных качеств, творческих способностей и свойств личности, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассника, достижения в учебе и положительное отношение к школе

Основные задачи программы:

организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе дошкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста;

укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться;

Концепция программы подготовки будущих первоклассников «Школа будущего первоклассника» основана на следующей идее: дошкольники только готовятся к систематическому обучению и этим определяется выбор содержания, методов и форм организации образования детей.

Принципы, лежащие в основе программы.

Принцип научности. Вся информация, излагаемая в учебной программе, должна быть достоверной.

Принцип адекватности возрасту. Соответствие возрастным и психолого-физиологическим особенностям ребенка.

Принцип личностного подхода. Личность каждого ребенка является непреложной ценностью.

Принцип опоры на интерес. Все занятия должны быть интересны для ребенка.

Принцип ориентации на достижение успеха. Необходимо создавать условия для поддержания у детей веры в собственные силы и в возможность достижения успеха.

Принцип доступности. Излагаемый материал по сложности должен быть доступен пониманию ребенка.

Принцип интерактивного обучения. Методы, приемы, формы и средства обучения должны создавать условия, при которых дети занимают активную позицию в процессе получения знаний.

Принцип последовательности. Изложение материала должно иметь логическую последовательность

Принцип обратной связи. Педагог должен постоянно интересоваться впечатлениями детей от прошедшего занятия.

Новизна данной образовательной программы

заключается в том, что она реализуется в рамках внеурочной деятельности. Опираясь на игру, как ведущую деятельность ребенка дошкольного возраста, педагоги способствуют формированию предпосылок к развитию коммуникативных, личностных, познавательных, регулятивных учебных действий, обучают необходимым знаниям, развивают речевые процессы. В игре дошкольник легко усваивает и приобретает новый социальный опыт, принимает новые “школьные” правила и требования, что способствует наиболее быстрому формированию “позиции ученика”. Занятия позволяют на основе диагностики познавательной, личностной, эмоционально-волевой сфер выстраивать индивидуальную траекторию развития ребенка и способствуют формированию у него необходимых навыков при поступлении в школу.

Порядок организации работы школы будущих первоклассников «Школа будущего первоклассника»:

группы формируются из детей 6-летнего возраста;

продолжительность обучения составляет 20 занятий (февраль – март)

наполняемость группы по количеству заявлений;

режим занятий: 1 раз в неделю (суббота) – 2 занятия по 25 минут;

индивидуальные занятия с логопедом и педагогом-психологом.

Структура программы

Программа определяет те знания и умения, которыми должен овладеть ребёнок для успешного интеллектуального, личностного и социального развития, адаптации к школьному обучению. В ней выделяются 2 раздела:

Обучение грамоте. Развитие речи - 10 часов

Занимательная математика - 10 часов

Индивидуальные занятия с логопедом и педагогом-психологом

Выделение программы условно, так как ее особенностью является взаимосвязь всех разделов.

Программапредусматривает комплекс занятий, включающих следующие направления деятельности:

«Занимательная математика». На занятиях курса будущие первоклассники путешествуют по стране цифр и знаков, знакомятся с «волшебными клеточками», изучают подвижные игры с математическими заданиями. Дети учатся соотносить цвета, определять форму предметов, используя геометрические фигуры как эталон, ориентироваться в количественных характеристиках предметов, пересчитывать предметы в пределах 10, ориентироваться в пространстве. Подготовка к изучению математики в школе осуществляется в трех направлениях: формирование базовых умений, лежащих в основе математических понятий, изучаемых в начальной школе; логическая пропедевтика, которая включает формирование логических умений, составляющих основу формирования понятия числа; символическая пропедевтика – подготовка к оперированию знаками.

«Основы грамоты». Большая роль на занятиях этого курса отводится играм со словами, в ходе которых дети приобретают навыки словоизменения и словообразования, лексической и грамматической сочетаемости слов, осваивают структуру предложения. Главной задачей этого курса являются развитие умений говорения и слушания, обогащения активного, пассивного и потенциального словаря ребенка.

Ведущий метод работы с детьми – это игра. Данный тип деятельности является ведущим в дошкольном возрасте.

Основная форма организации деятельности – это урок. Используются различные виды уроков – урок-путешествие, урок-игра т.д..

Цели занятий

Развитие слухового и зрительного восприятия

Развитие целенаправленного внимания и наблюдательности

Развитие слуховой и зрительной памяти

Развитие мышления и речи

Развитие общей и мелкой моторики

Совершенствование коммуникативных навыков

Воспитание доброжелательного отношения к окружающим

Совершенствование навыков монологической речи

Совершенствование навыков диалогической речи

Развитие мимики и пантомимики

Развитие фантазии и воображения

Развитие способностей к глубокому образному мышлению

Развитие способностей к установлению причинно-следственных связей

Развитие творческих способностей

Формирование эмоционально-волевой сферы

Формирование этических представлений

Повышение уверенности в себе

Научить принимать решения

План занятий

«Занимательная математика»-10 часов

«Основы грамоты»-10 часов

Практическая значимость данной программы определена в трёх аспектах:

Раскрывается один из показателей подготовки ребёнка к школьному обучению.

Представлен систематизированный материал по развитию начальных математических представлений, памяти, мышления, воображения, мелкой моторики кистей рук с выходом на развитие творческих способностей детей.

Предполагаемый результат:

по окончании адаптационно-развивающих занятий дошкольники должны

знать:

предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над под, за данным предметом, между двумя предметами;

числа от 1 до 10 в прямом и в обратном порядке;

последующее и предыдущее число, больше (меньше) заданного на несколько единиц;

названия геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, многоугольник, точка, отрезок, прямая линия);

состав чисел первого десятка с опорой на счетный материал;

знаки арифметических действий (“+”, “ –”);

времена года, их характерные признаки;

5-6 названий растений и животных нашего края;

вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

различать гласные и согласные звуки;

устно составлять 2-3 предложения на определённую тему;

знать гигиенические правила письма.

уметь:

организовывать рабочее место, правильно сидеть за партой, принимать учебную задачу, контролировать и оценивать себя, уметь общаться со сверстниками и педагогами;

правильно держать карандаш и работать им;

выделять из множества предметов один или несколько предметов, обладающих заданным свойством;

ориентироваться на листе бумаги в клеточку, выполнять несложные графические диктанты;

соотносить число предметов и цифру;

различать число и цифру;

различать многоугольники: треугольник, квадрат, четырехугольник, пятиугольник;

сравнивать два числа, характеризуя результат сравнения словами “больше на…”, “меньше на…”;

сравнивать предметы по размеру, форме, цвету, количеству, используя практические способы;

вычленять слова из предложения;

различать слова и предложения;

выполнять простые классификации.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы

Оценка эффективности подпрограммы предусматривает мониторинг по результатам комплексного диагностического обследования будущих первоклассников педагогом психологом и логопедом. Начальный этап диагностики осуществляется в феврале перед началом занятий. По итогам диагностики проводится индивидуальное собеседование с родителями, на котором они получают рекомендации для дополнительных занятий с ребенком (по необходимости). Итоговый этап диагностики (апрель) предусматривает отслеживание динамики развития уровня готовности дошкольников к школе и разработку рекомендаций для родителей, исходя из индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Методическое сопровождение программы

Концептуально-правовой основой программы являются Письмо Министерства образования РФ – “Рекомендации по организации приема в первый класс” (М., 2003 № 03-51-57 ин/13-03), Методическое письмо Института возрастной физиологии РАО от 17.02.2004 № 14-51-36/13 “Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе”, Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), 2003 г.

Содержание программы рассчитано на 20 учебных занятий. В основе заложены дидактические принципы: доступность, интегрированность, развивающая направленность, учёт индивидуальных особенностей. На занятиях активно используются разнообразные: подвижные и малоподвижные игры, продуктивные виды деятельности, словесные и дидактические игры, развивающие задания.

Создаваемый на занятиях благоприятный эмоциональный фон в немалой степени способствует развитию учебной мотивации, что является необходимым условием эффективной адаптации дошкольника к условиям новой для него среды и успешного протекания всей последующей деятельности.

Весь материал направлен на:

развитие умения слушать и слышать учителя, выполнять его требования, действовать по образцу;

развитие умения думать, размышлять, устанавливать причинно-следственные связи;

развитие творческих способностей детей и выявление индивидуальных проблем;

развитие мелкой моторики рук;

формирование умения говорить, доказывать свою точку зрения;

совершенствование пространственно-временных представлений;

умение общаться со сверстниками и со взрослыми;

создание положительного отношения к себе и другим.

Используются наглядные, словесные и практические методы. Каждый метод имеет целый комплекс разнообразных приёмов, которые объединяются общностью задачи и единым подходом к её решению.

В программу достаточно включено игр и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики и речи, элементарных математических представлений, познавательных процессов и творческого мышления, требующие от детей исполнительской, воспроизводящей, преобразующей деятельности.

Структура предлагаемых занятий

Структура занятий включает в себя организационный, основной и заключительный этапы. Организационный этап предусматривает создание эмоционального настроя детей на занятии, принятие правил поведения и общения. В содержание основного этапа входит сообщение или определение темы занятия, работа над речевым развитием, формирование представлений по предмету, развитие графомоторных функций детей. Для профилактики утомления дошкольников предусмотрена динамическая пауза с применением пальчиковых упражнений.

Заключительный этап предполагает эмоциональную оценку занятия
и подведение итогов.

При подготовке к каждому занятию педагог:

оценивает этап обучения и сформированность у каждого ребенка необходимых знаний- умений;

предусматривает разные организационные формы проведения занятий, а также индивидуальную работу каждого ребенка;

учитывает необходимость возвращения (повторения) изученного в новых учебных (игровых) ситуациях;

осуществляет взаимосвязь занятий и свободной игровой деятельности.

ЭТАПЫ занятий:

Организационный

момент (5 мин.) позволяет создавать атмосферу группового доверия и принятия, мобилизовать и настраивать детей на предстоящую работу. Перед детьми ставится проблемная задача с целью активизации их творческого потенциала, ассоциативных связей.

Основной

этап (15 мин.) представляет совокупность приемов, направленных на решение задач данного комплекса. Для профилактики утомления дошкольников предусмотрена динамическая пауза с использованием нейропсихологических упражнений, речедвижений, лексически связанных с темой занятия. Физические упражнения сочетаются с умственной деятельностью детей. Данный элемент занятия может быть использован дважды, что зависит от психофизиологического состояния дошкольников.

Заключительный

этап (5 мин.) предполагает обсуждение результатов работы и тех чувств, которые испытывали дети в процессе занятия. Дети также дают оценку своему состоянию после занятия с помощью различных символов.

Методы и формы организации деятельности.

Методы

Игровой

Диалоговый

Частично вопросно-поисковый

Метод театрализации

Формы

Индивидуальная

Парная

Групповая

Коллективная

Методические особенности занятий:

Занятия проходят в игровой форме, так как игра для ребенка - обязательное условие существования, она является школой сотрудничества со сверстниками и педагогами, учит общению и запоминанию

Диалогичность ведения занятий. На занятиях слово предоставляется ребенку, а педагог организует процесс общения через систему поставленных вопросов.

Программа предусматривает вербальную и рисуночную систему оценки.

В качестве вербальной оценки используются словесные методы стимулирования действий ребенка, эмоциональная поддержка, подбадривание.

Цель: формирование у дошкольника уверенности в себе, формирование позитивной самооценки.

Рисуночная система оценки предусматривает изображение цветка с пятью лепестками (задание выполнил очень хорошо), с четырьмя лепестками (задание выполнил хорошо, но в дальнейшем постарайся выполнить еще лучше).

В ходе выполнения заданий, детям предлагается самим оценить свою работу и сравнить свою оценку с оценкой педагога, с последующим обсуждением.
Цель: формирование рефлексивной самооценки и навыков самоконтроля дошкольников.

Оборудование, место проведения

Адаптационные занятия по данной программе проводятся в специально-оборудованных учебных кабинетах.

Данные кабинеты предусматривают наличие ковра для подвижных игр
и психогимнастики, рабочих мест (учебные столы и стулья). В ходе занятий используются медиапроектор, музыкальный центр, демонстрационный материал.

Тематический план занятий

курса «Занимательная математика»

Тема занятия

Задачи занятия

Практическая работа

Давайте познакомимся.

Знакомство

с правилами поведения и общения

на занятии, выявление простейших числовых представлений.

Счёт на слух, счёт по осязанию. Отсчитывание предметов с открытыми и закрытыми глазами;

выявлять простейшие числовые представления у детей и формировать умение вести счёт от 1 до 10;

развивать умения различать предметы по цвету, форме, расположению;

развивать умение слушать и отвечать;

Игра «Давайте познакомимся!»;

игра «Слушай и считай»;

игра «Нос, нос, ухо»;

практическое упражнение «Дорисуй портрет человека»;

игра «Найди отличия и сосчитай их количество»;

игра «Назови число».

Выделение «лишнего» предмета.

Формирование общеучебных организационных навыков и выделение существенных признаков предметов.

формировать умение выделять общие и различные признаки предметов;

формировать умение выделять часть из множества предметов по существенному признаку;

способствовать развитию понятий: широкий, узкий;

формировать умение слушать и отвечать;

развивать мелкую моторику руки.

Игра «Объедини предметы в группы»;

игра «Назови предметы, которые лежат не на своём месте»;

игра «Заполни пустые клетки»;

игра «Гномики на детской площадке»;

пальчиковая разминка «Гребешок».

игра «Плюс и минус»;

задачи –стихотворения

арифметическая физминутка;

игра «Сложить и вычесть»;

Сравнение и классификация предметов по разным признакам.

Ориентировка на листе бумаги в клетку (левее, правее, выше, ниже, от, до, над, под).

умение сравнивать группы предметов;

развивать мелкую моторику руки.

пространственное ориентирование по клеткам

Игра «Топай, Мишка»;

игра «Установи последовательность событий»;

игра «По порядку номеров»;

пальчиковая разминка «Лесенка»;

графический диктант «Трезубец».

Пространственные отношения «перед», «за», «между».

Уточнение пространственных
понятий.

формировать общеучебные организационные навыки;

развивать активное внимание;

способствовать развитию представлений о профессиях;

развивать пространственные отношения: впереди, сзади, рядом, между, под, на, над, внизу, вверху;

развивать умение ориентироваться на листе бумаги;

способствовать развитию диалогической речи и умению логически мыслить.

Игра «Угадай, кто, что делает?»;

игра «Что изменилось?»;

игра «Чей инструмент?;

игра «Моя будущая профессия»;

игра «Раскрась палитры»;

пальчиковая разминка «Братья – ленивцы»;

графический диктант «Самолёт».

Построение ряда фигур по определённому

правилу.

Развитие пространственных представлений.

формировать общеучебные организационные навыки;

выявить наличие необходимых сведений детей о себе (знание улицы, номера дома, квартиры);

развивать пространственные отношения;

развивать умение ориентироваться на листе бумаги.

игра «Помогите фокуснику»;

игра «Найди нужный шарик»;

пальчиковая разминка «Гости»;

графический диктант «Вертолёт».

Порядковый и количественный счет

Развитие умения ориентироваться

в числовом ряду.

формировать умение сравнивать группы предметов;

развивать навыки счета в пределах десятка;

формировать понятия математических символов: равно, неравно;

формировать умение вести счёт в обратном порядке;

развивать мелкую моторику руки.

Игра «Расшифруй слово»;

игра «Узнай животных»

игра «Найди лишнего животного»

практическое упражнение «Подарки для сказочных героев»

игра «Сколько зайчиков»;

пальчиковая игра «Животные»;

графический диктант «Щенок»

Знакомые формы геометрических фигур (круг, треугольник, четырехугольник)

Учить узнавать в окружающих предметах знакомые формы геометрических фигур (круг, треугольник, четырехугольник)

Составление фигур из частей и деление фигур на части.

Конструирование фигур по заданному образцу.

формировать умение ориентироваться в числовом ряду от 1 до 10;

способствовать развитию активного словаря.

Игра «Найди лишнюю картинку»;

практическое занятие «Составь рассказ по серии картинок»;

игра «Плюс и минус»;

задачи –стихотворения

арифметическая физминутка;

игра «Сложить и вычесть»;

пальчиковая разминка «Гости».

Понятия, одинаковые, разные, больше, меньше. Столько же.

Развитие умения сравнивать группы предметов.

Взаимосвязь между целым и частью. Представление: один – много.

Соотношение количества предметов между разными группами.

формировать общеучебные навыки;

формировать математические представления: больше, меньше;

развивать умение сравнивать группы предметов;

развивать внимание и способности к логическому мышлению.

Игра «Лишнее дерево»;

игра «Сравни»;

игра «Уменьши и увеличь»;

пальчиковая разминка «Скакалка»;

графический диктант «Жираф».

Количественные

И порядковые числительные: “сколько?”; “который?”

Учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными: “сколько?”; “который?”

Установление равночисленности двух групп с помощью составления пар (равно – не равно).

Сравнение предметов в группах разного количества;

развивать умение сравнивать группы предметов на основе геометрических фигур;

формировать умение ориентироваться в числовом ряду от 1 до 10;

развивать мелкую моторику руки.

игра «Раскрась, вырежи и наклей».

Игра «Будь внимательным!»;

игра «Укрась ковер»;

пальчиковая разминка «Птица и птенцы».

Тематический план занятий

курса «Основы грамоты»

Тема занятия

Задачи занятия

Практическая работа

Ау нас сегодня - капустник! Штриховка (овощи).

Знакомство с правилами штриховки. Уточнить понятие «Овощи».Активизировать устную речь по теме « Овощи».

Загадки о фруктах.

Упражнения «Найди ошибку», «Четвертый лишний».

Упражнения в определении звуков, схемы звуков. Развитие речи (составление предложений по картинке, работа со схемой предложения)

Развитие правильного дыхания при разговорной речи.

Театрализованная игра «Теремок».

Я и моя семья

Уточнить и расширить знания детей о себе и своих близких. Развивать внимание, активизировать устную речь учащихся, приучать к самостоятельности.

Игра - практикум «Расскажи о себе».

«Мама, папа, я – дружная семья».

Радуга. Игры на развитие памяти.

Развивать умения различать основные цвета и использовать их названия в активной речи при различении предметов по цвету.

Развивать оперативную память на основе зрительного. слухового восприятия, а также логическое и ассоциативное запоминание.

Игра «Сюрпризы для кукол». Практическое занятие «Гора самоцветов»

Домашние животные

Обобщить и уточнить знания детей о домашних животных. Активизировать устную речь по теме «Домашние животные».

Развивать воображение, Активизировать устную речь.

Игра «Найди ошибку».

Загадки о домашних животных.

Дикие животные

Уточнить и расширить знания детей о домашних животных. Учить различать диких и домашних животных.

Загадки о диких животных.

Познавательная игра «Животные и их детеныши».

Упражнение «Что перепутал художник?».

Птицы. Игры и упражнения на развитие логического мышления.

Расширить и упорядочить знания детей о птицах. Учить находить отличительные признаки птиц.

Игры «Я начну. а ты продолжи», «Что забыл нарисовать художник?».

Загадки о птицах.

Речь (устная и письменная) - общее представление.

Времена года.

Уточнение, обогащение и активизация словаря детей.

Уточнить понятие «Времена года». Учить сравнивать, рассуждать, делать выводы.

Игра – упражнение «Когда это бывает?»

Загадки о временах года.

Предложение и слово. Время.

Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой).

Развивать временные отношения. Учить понимать и соотносить понятия: сутки, неделя, (дни недели), месяц, измерять время с использованием

Игра «Слова бывают разные»

Упражнения на измерение времени с использованием календаря и песочных часов.

Игра с коллективным ответом « Когда что бывает?».

Слово.

Игры и упражнения на развитие логического мышления.

Совершенствование общих речевых навыков.

Развивать логическое мышление, память, умение анализировать.

Упражнение «Найди лишний рисунок».

Игра «Кто где живет?».

Работа с родителями будущих первоклассников. (Приложение)

При подготовке детей к школе важна и необходима правильная помощь со стороны родителей. Цель работы с родителями: организация всеобуча родителей по подготовке детей к школе. Родительские лекции и цикл консультаций «Родительский лекторий», предусмотренные в рамках подпрограммы информируют родителей об особенностях дошкольного возраста, организации учебного процесса, о роли семьи в развитии и воспитании ребенка. В организации лекций и консультаций для родителей задействованы учителя начальной школы, психологические и логопедические службы.

Кроме этого родители имеют возможность получать индивидуальные консультации учителей начальных классов, психолога, логопеда, познакомиться с результатами диагностики каждую субботу с 10.00-12.00.

Литература:

Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М.: Просвещение, 1983 - 190с.

Архипенко Ф.А. Игра в учебной деятельности младшего школьника/ Начальная школа, 1992, № 4 - с.4-6

Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе / Начальная школа, 1998г., № 4 - с.11-19

Бурс Р.С. Готовим детей к школе – М: Просвещение, 1997

Васильева – Гангнус Л.П. Азбука вежливости – М.:Педагогика, 1989 - 89с.

Волина В. Праздник числа. Занимательная математика – М.: Просвещение, 1996 - 208с.

Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л и др. Я готовлюсь к школе (популярное пособие для родителей и педагогов) - Ярославль: Академия развития, 2000 – 33с.

Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. и др. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать (популярное пособие для родителей и педагогов) - Ярославль: Академия развития, 2000 – 187с.

Гин С.И., Прокопенко И.Е. Первые дни в школе. (Пособие для учителей первых классов) – М.: Вита-пресс, 2000 – 79с.

Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа /Сборник программ 2100 – М.: Баласс, 2004

Дубровина Н.В., Акимова и др. Рабочая книга школьного психолога – М.: Просвещение, 1991 - 303с.

Дополнительная образовательная программа «Школа будущего ученика» >

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кулаковская средняя общеобразовательная школа»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«Школа будущего ученика»

Калинкина Надежда Адамовна

учитель начальных классов

МБОУ «Кулаковская СОШ»

п. Кулаково

Мотыгинский район

Красноярский край

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Условия достижения цели и задач программы

Организация обучения дошкольников будущими учителями первых классов

Основные направления программы

Адаптация к школьному обучению проходит через:

формирование базовых умений, необходимых для обучения в школе;

расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и социальной среде;

обогащение активного словаря ребенка, связной речи;

логическую и символическую пропедевтику.

Сроки реализации программы

От января 2016 года

Пользователи основных мероприятий программы

Дети 6 – летнего и 7 – летнего возраста, которые готовятся поступить в 1 класс

Ожидаемые результаты

обеспечение единых стартовых возможностей будущих первоклассников,

развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста,

формирование его готовности к систематическому обучению

Введение

Пояснительная записка

Цель данной программы:

Основные задачи программы:

укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться;

Концепция программы подготовки будущих первоклассников «Школа будущего ученика» основана на следующей идее: дошкольники только готовятся к систематическому обучению и этим определяется выбор содержания, методов и форм организации образования детей.

Порядок организации работы школы будущих первоклассников «Школа будущего ученика» :

группы формируются из детей 6-летнегои 7-летнего возраста;

продолжительность обучения составляет 10 занятий (февраль – март)

наполняемость групп не более 15 человек;

режим занятий: 1 раз в неделю (суббота) – 3 занятия по 25 минут

Содержание программы предусматривает комплекс занятий, включающих следующие направления деятельности:

Формирование базовых умений, лежащих в основе математических понятий, изучаемых в начальной школе;

Логическая пропедевтика, которая включает формирование логических умений, составляющих основу формирования понятия числа;

Символическая пропедевтика – подготовка к оперированию знаками.

«Умелые ручки». Целью данного курса является развитие творческих и совершенствование коммуникативных навыков дошкольников. Развитие (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация), умение группировать предметы по нескольким признакам, комбинировать их, подмечать в предметах сходства и различия, составлять композиции, используя подручный материал(клей, ножницы, цветная бумага) Развитие коммуникативных способностей дошкольника – это привитие правильных (социально адаптированных) форм поведения и умения работать в группе.

Ведущий метод работы с детьми – это игра. Данный тип деятельности является ведущим в дошкольном возрасте.

Цели занятий

Развитие слухового и зрительного восприятия

Развитие целенаправленного внимания и наблюдательности

Развитие слуховой и зрительной памяти

Развитие мышления и речи

Развитие общей и мелкой моторики

Совершенствование коммуникативных навыков

Воспитание доброжелательного отношения к окружающим

Совершенствование навыков монологической речи

Совершенствование навыков диалогической речи

Развитие мимики и пантомимики

Развитие фантазии и воображения

Развитие способностей к глубокому образному мышлению

Развитие способностей к установлению причинно-следственных связей

Развитие творческих способностей

Формирование эмоционально-волевой сферы

Формирование этических представлений

Повышение уверенности в себе

Научить принимать решения

План занятий

«Занимательная математика»-10 часов

«Основы грамоты»-10 часов

«Умелые ручки»-10 часов

Тематический план занятий курса «Занимательная математика»

п\п

Дата проведения

тема занятия

цель занятия

Счёт на слух, счёт по осязанию. Отсчитывание предметов с открытыми и закрытыми глазами;

Выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и совокупностей;

измерение длины, ширины, высоты, окружающих предметов с помощью условной мерки;

Объединять группы предметов,

Выделять и устанавливать взаимосвязь между частью и целым;

представления об элементарных геометрических фигурах

Знать названия геометрических фигур и уметь их отличать

Ориентирование на листе бумаги в клетку (левее, правее, выше, ниже, от, до, над, под).

Пространственное ориентирование по клеткам

Установление последовательности событий. Последовательность дней в неделе.

Ориентировка во времени

Сравнение количества предметов на наглядной основе

Соотношение количества предметов между двумя группами

Прямой и обратный счет в пределах 10.

Порядковый и ритмический счет

Составление фигур из частей и деление фигур на части.

Конструирование фигур по заданному образцу

Взаимосвязь между целым и частью. Представление: один – много.

Соотношение количества предметов между разными группами

Установление равночисленности двух групп с помощью составления пар (равно – не равно).

Сравнение предметов в группах разного количества

Тематический план занятий курса «Основы грамоты»

п\п

Дата проведения

тема занятия

цель занятия

Ау нас сегодня - капустник! Штриховка (овощи).

Знакомство с правилами штриховки

Знакомство с разлиновкой тетради. Узкая строка. Письмо прямых коротких линий. Считалки

Развитие правильного дыхания при разговорной речи, знакомство с линовкой

Письмо коротких линий с закруглением внизу. Игры со звуками

Развитие фонематического слуха и зоркости

Письмо коротких линий с закруглением вверху. В мире звуков и букв

Соотношение звуков и знаков

Письмо прямой длинной линии с петлёй внизу. Русские былички, бывальницы и сказки о мифологических персонажах. Домовой.

Знакомство с русским фольклором. Продолжение штриховки

Знакомство с линованной бумагой, письмо коротких линий с наклоном. Игра «Найди букву»

Развитие пространственного представления на линованной бумаге

Ориентирование на линованной бумаге.

Игра «Путь к домику»

Определение правой и левой сторон предмета

Речь (устная и письменная) - общее представление. Штриховка-копирование

Уточнение, обогащение и активизация словаря детей.

Предложение и слово. Игра «Слова бывают разные»

Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой)

Слово. Семья

Совершенствование общих речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости (умение говорить средней силы голосом, без напряжения) и правильному интонированию (умение понижать и повышать голос)

Тематический план занятий «Умелые ручки»

п\п

Дата проведения

тема занятия

цель занятия

Аппликация « Павлин»

Умение правильно держать ножницы,

обводить свою ладонь, вырезать по контуру, применять творчество в оформлении.

«радуга над полянкой», «бабочка»

Использование красок,технику складывания листа пополам

Оригами «Лебедь»

Знакомство с техникой оригами, приёмы складывания квадрата

Раскрашивание шаблона «Яйцо»

Знакомство с техникой росписи на бумаге.

Аппликация по шаблону «Грибок»

работа по шаблону и образцу

Конструирование «Домик у дороги»

Аппликация из геометрических фигур

Рисование «Дерево»

Знакомство с техникой «по-мокрому листу»

Рисование Медвежонка на поляне

Развитие творческой инициативы

Мозаика «Кораблик»

Техника «мозаика из рваных кусочков бумаги»

Коллективная работа «Панно из наших ладошек»

Умение работать в группе

Литература:

Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М.: Просвещение, 1983 - 190с.

Архипенко Ф.А. Игра в учебной деятельности младшего школьника/ Начальная школа, 1992, № 4 - с.4-6

Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе / Начальная школа, 1998г., № 4 - с.11-19

Бурс Р.С. Готовим детей к школе – М: Просвещение, 1997

Васильева – Гангнус Л.П. Азбука вежливости – М.:Педагогика, 1989 - 89с.

Волина В. Праздник числа. Занимательная математика – М.: Просвещение, 1996 - 208с.

Гин С.И., Прокопенко И.Е. Первые дни в школе. (Пособие для учителей первых классов) – М.: Вита-пресс, 2000 – 79с.

Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа /Сборник программ 2100 – М.: Баласс, 2004

Дубровина И.В. и др. Психология. Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений – М.: Издательский центр «Академия», 1999 – 464с.

Дубровина Н.В., Акимова и др. Рабочая книга школьного психолога – М.: Просвещение, 1991 - 303с.